http://blog.unijimpe.net/rss https://www.bubok.es/ Puedes comprar en nuestra librería todos los libros publicados en Bubok. es info@bubok.com (Bubok Publishing) info@bubok.com (Bubok Publishing) https://www.bubok.es/libros/215905/230-dinamicas-de-grupo-estrategias-pedagogicas-para-formar-valores-y-didacticas-ludico-creativas-2Los aspectos tratados en este libro son de utilidad para estudiantes, maestros, padres de familia, psicólogos, sociólogos, ingenieros, abogados, contadores, consultores, gerentes, y para toda persona interesada en la aplicación de dinámicas de grupos, y estrategias lúdicas, creativas y axiológicas con el fin de mejorar los procesos profesionales, familiares y las relaciones humanas en general.El libro se presenta en dos partes. En la primera parte se describen más de 50 dinámicas de grupo para activar el aprendizaje, y en la segunda parte se presentan 150 estrategias pedagógicas para el desarrollo del pensamiento y la creatividad, y 30 estrategias didácticas para la formación de valores.En total se ofrecen más de 200 estrategias pedagógicas lúdicas, axiológicas y creativas para activar el aprendizaje, que incluyen juegos didácticos, técnicas participativas, técnicas de dinámica de grupos y métodos para el desarrollo del pensamiento, los valores y la creatividad.https://www.bubok.es/libros/215904/230-dinamicas-de-grupo-estrategias-pedagogicas-para-formar-valores-y-didacticas-ludico-creativas-1Los aspectos tratados en este libro son de utilidad para estudiantes, maestros, padres de familia, psicólogos, sociólogos, ingenieros, abogados, contadores, consultores, gerentes, y para toda persona interesada en la aplicación de dinámicas de grupos, y estrategias lúdicas, creativas y axiológicas con el fin de mejorar los procesos profesionales, familiares y las relaciones humanas en general.El libro se presenta en dos partes. En la primera parte se describen más de 50 dinámicas de grupo para activar el aprendizaje, y en la segunda parte se presentan 150 estrategias pedagógicas para el desarrollo del pensamiento y la creatividad, y 30 estrategias didácticas para la formación de valores.En total se ofrecen más de 200 estrategias pedagógicas lúdicas, axiológicas y creativas para activar el aprendizaje, que incluyen juegos didácticos, técnicas participativas, técnicas de dinámica de grupos y métodos para el desarrollo del pensamiento, los valores y la creatividad.https://www.bubok.es/libros/215903/didactica-problematizadora--y-aprendizaje-basado-en-problemasLos métodos que utilizan los docentes actualmente en el proceso de enseñanza aprendizaje, los objetivos y la naturaleza del diseño del contenido, tanto en el componente académico como en el laboral, ofrecen una limitada preparación a los estudiantes para resolver problemas del contexto y conducen de manera insuficiente a la construcción, asimilación y apropiación de los conocimientos.La solución de la situación descrita anteriormente precisa un aprendizaje diferente y, por tanto, plantea la necesidad de perfeccionar los métodos de enseñanza en el proceso de enseñanza aprendizaje, por cuanto el proceso actual propicia de manera muy limitada la asimilación creativa y estimula muy poco el desarrollo de una conciencia dialéctica que posibilite su contextualización ante los diferentes problemas que afronta una sociedad tan dinámica como la nuestra. Lo anterior pone de manifiesto la importancia de la aplicación de la didáctica problematizadora, la cual constituye una de las vías para el logro del propósito anterior y la erradicación de las deficiencias existentes en el proceso de enseñanza aprendizaje.En este libro se presentan algunas concepciones metodológicas que sirven de guía para asumir de una manera más consciente y responsable las necesarias transformaciones que exige el proceso de enseñanza aprendizaje en la actualidad. Por consiguiente, se integran los elementos teóricos fundamentales de la didáctica problematizadora, al sintetizarse aspectos esenciales que han sido expuestos desde diferentes puntos de vista en la literatura especializada, teniendo en cuenta las particularidades del proceso de enseñanza aprendizaje, lo cual enriquece el cuerpo teórico de la Pedagogía y la Didáctica en general.https://www.bubok.es/libros/215900/como-desarrollar-y-evaluar--la-creatividad-en-el-siglo-xxiEn la actualidad nadie cuestiona la necesidad de lograr una educación propiciadora del desarrollo de la creatividad, sin embargo, aun es insuficiente la preparación que tienen algunos profesores para que puedan realizar transformaciones en el proceso pedagógico de las instituciones educativas.Por otro lado, pocos currículos escolares abordan estos problemas con especificidad y solidez, y pocos son, también, los cursos de postgrado que estén encaminados al logro de una formación efectiva de los profesores para el logro de este empeño. Esto trae como consecuencia que algunos docentes, al desconocer las formas para evaluar la efectividad de sus estrategias metodológicas y carecer de un sistema de indicadores y técnicas para evaluar el desarrollo de la creatividad en sus estudiantes, desarrollan acciones didácticas que no se corresponden con la verdadera complejidad de la creatividad y del proceso de su desarrollo, las cuales no aportan los resultados esperados.Así, atendiendo a la contemporaneidad de la temática y convencidos de su necesidad de aplicación, llevamos a cabo esta investigación.En este libro se ofrece una caracterización metodológica de la creatividad, se explican los niveles de la creatividad, sus dimensiones, indicadores y exigencias didácticas para su estimulación y desarrollo.https://www.bubok.es/libros/215899/como-estimular-el-desarrollo-de-competencias--contables-y-financierasEl aporte teórico del trabajo consiste en la modelación del proceso lógico del pensamiento del profesor en la elaboración de tareas didácticas contables y del pensamiento lógico del estudiante en la solución de éstas, lo cual permitirá elaborar una metodología para la enseñanza de la Contabilidad en la educación media técnica.El aporte práctico es una metodología para la enseñanza de la Contabilidad en la en la educación media técnica, la cual tiene en su base un conjunto de técnicas y procedimientos metodológicos para el desarrollo de competencias laborales, comunicativas y ciudadanas (MECONTEC).https://www.bubok.es/libros/215898/como-estimular-el-desarrollo-de-competencias--comunicativasEl libro tiene el propósito de abrir un espacio de superación sobre el proceso pedagógico en la formación de técnicos, tecnólogos y profesionales, ofreciendo a los directivos y profesores que trabajan en la docencia universitaria, nuevos enfoques y métodos para enfrentar su labor docente con un mejor desempeño en la actividad educativa.Ahora bien, es evidente la carencia de modelos didácticos sobre la estructura y desarrollo de la competencia didáctica del profesor. Por otro lado, las categorías tradicionales en términos de las cuales se ha estudiado científicamente y dirigido el proceso formativo (los conocimientos, las habilidades, los hábitos y otros), han quedado superadas por la de competencia. Es en ese sentido, en la visión integral que esta categoría exige, que se limitan las visiones teóricas y didácticas hasta ahora existentes.Así mismo, el análisis crítico de los fundamentos epistemológicos, psicológicos, pedagógicos, didácticos y lingüísticos de la didáctica de las competencias, permite asegurar que se cuenta con el basamento teórico necesario que sirve de sustento para hacer las recomendaciones que el problema referido impone. Sin embargo, este estudio reveló una de las principales contradicciones epistemológicas, consistente en limitados vínculos entre los preceptos de la didáctica con las demás ciencias de la educación que le sirven de sustento.https://www.bubok.es/libros/215897/desarrollo-de-las-configuraciones-cognitivas-y-afectivas-del-ser-humano-la-educacion-basada-en-la-mente-y-el-cerebroEn este libro se propone una nueva teoría del aprendizaje basada en el funcionamiento del cerebro humano: la Teoría del Aprendizaje Neuroconfigurador, que a su vez constituye la base para un nuevo modelo pedagógico, emergente y pertinente para el tercer milenio, el modelo de la Pedagogía Configuracional. Se abordan los diversos temas contemporáneos mediante preguntas problematizadoras y un conjunto de temáticas a través de preguntas problémicas que permiten al lector desde la simple lectura del índice problematizar su cerebro, que es precisamente el objeto de estudio principal de esta obra.Estas preguntas problematizadoras están encaminadas a modelar las respuestas a las preguntas que perfilan el título de esta obra:1. ¿Por qué es necesaria una educación basada en el funcionamiento del cerebro humano2. ¿Cuál es el rol de las neuronas en el aprendizaje humano3. ¿Cómo aprende el estudiante y cómo deberían enseñar los docentes4. ¿Cómo estimular los procesos y configuraciones cognitivas5. ¿Cómo estimular el desarrollo de la inteligencia humana6. ¿Qué es el aprendizaje neuroconfigurador y el pensamiento configuracional7. ¿Cómo influye la configuración de la afectividad humana en el desarrollo cognitivo8. ¿Cómo direccionar las actitudes intelectuales y la voluntad del ser humanoEn el libro se analiza el aprendizaje basado en problemas como estrategia para el desarrollo y configuración del pensamiento configuracional, se describen sus principales atributos, cualidades o particularidades, tales como la amplitud, profundidad, independencia, flexibilidad, consecutividad, rapidez y fluidez.Por otro lado, se conceptualizan y se establecen relaciones entre los afectos, las emociones y los sentimientos como configuraciones afectivas. Se analizan las cualidades de la voluntad humana: independencia, decisión, perseverancia y autodominio. Se describen metodológicamente los momentos del desarrollo de la voluntad: motivación, apropiación, reflexión, decisión y ejecución.https://www.bubok.es/libros/215896/como-estimular-el-desarrollo-de-competencias-ciudadanasNadie cuestiona la importancia que tienen las competencias ciudadanas, sin embargo aún es insuficiente la preparación que tienen algunos profesores para que puedan realizar este trabajo con calidad desde las clases de las diversas áreas. Esto trae como consecuencia que algunos profesores, al no conocer las distintas vías para llevar a cabo esta tarea y no contar con técnicas participativas para activar el aprendizaje de los estudiantes, desarrollan clases que no aportan los resultados esperados desde el punto de vista de la formación de ciudadanía.Este trabajo brinda la posibilidad de que su enfoque teórico - metodológico resulte de interés para los profesores, al ofrecer importantes consideraciones teóricas en el campo del fortalecimiento de valores por la vía curricular y proponer las exigencias didácticas que debe tener en cuenta el docente para el desarrollo de las competencias ciudadanas de los estudiantes desde la clase, las cuales devienen en el modelo de actuación pedagógica cotidiana y que se ha denominado Decálogo Axiológico.Aunque son muy embrionarios los criterios aquí expuestos, criticables y rechazables en algunos casos, constituyen una sólida base para continuar reflexionando y encontrando posibles soluciones a las complejas situaciones que enfrenta el desarrollo de competencias básicas, laborales y ciudadanas en la actualidad. La observación científica y las anotaciones hechas sobre la propia práctica pedagógica profesional abren un espacio para la reflexión y el debate.https://www.bubok.es/libros/215895/el-arte-de-ensenar-como-preparar-clases-excelentes-y-disenar-los-programas-de-area-y-asignaturaEl libro que tienes en tus manos se estructura en 5 capítulos.En el Capítulo I Currículo se analiza qué es el currículo, las principales concepciones curriculares, qué es el diseño, desarrollo y evaluación curricular, así como las dimensiones, niveles y documentos curriculares en la Pedagogía Configuracional.El Capítulo II Pedagogía Configuracional se dedica a valorar por qué es necesaria una Psicología Configurante y una Pedagogía Configuracional, basada en la Teoría del Aprendizaje Neuroconfigurador y se presenta el sistema epistémico de la Pedagogía Configuracional.En el Capítulo III Diseño Curricular se plantea la estructura didáctica organizativa del currículo (diseño didáctico macrocurricular: plan de estudios, diseño didáctico mesocurricular: programa de asignatura y/o de área, diseño didáctico microcurricular: plan de clase.El Capítulo IV Didáctica responde la pregunta acerca de cuál debe ser la dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje compatible con el cerebro humano (Neurodidáctica), mediante los eslabones del proceso de enseñanza aprendizaje neuroconfigurador, las actividades configurantes para estimular el desarrollo humano integral, las etapas y momentos del proceso didáctico neuroconfigurador y el procedimiento metodológico para orientar científicamente el aprendizaje autónomo, auténtico y neuroconfigurador.Por último, en el Capítulo V Desarrollo de la clase excelente se hace una conceptualización didáctica de la clase, se presentan los parámetros, exigencias, postulados, principios e indicadores de la clase excelente y se describe la estrategia de planeación didáctica de la clase excelente.El libro consta de 5 Apéndices que ilustran los principales contenidos del mismo: Apéndice No. 1: Adaptación del cono de aprendizaje; Apéndice No. 2: Componentes del proceso de enseñanza aprendizaje; Apéndice No. 3: Matriz didáctica No. 1. Relación entre los problemas y las configuraciones de la mente humana; Apéndice No. 4: Matriz didáctica No. 2. Relación entre las competencias y las dimensiones de la personalidad; Apéndice No. 5: Modelo del plan de clase.https://www.bubok.es/libros/11934/educacion-infantil-afectividad-amor-y-felicidad-curriculo-ludica-evaluacion-y-problemas-de-aprendizajeEDUCACION INFANTIL: cómo educar a los niños y niñas afectividad, emociones, afectos, sentimientos, valores, actitudes. amor, cariño, ternura. felicidad, alegría, paz, sosiego, tranquilidad. currículo, pedagogía, didáctica, evaluación lúdica, juegos , recreación evaluación y calificación problemas de aprendizajehttps://www.bubok.es/libros/11933/educacion-infantil-pensamiento-inteligencia-creatividad-competencias-valores-y-actitudes-intelectuales1. ¿Cómo modificar las estructuras mentales desde la primera infancia2. ¿Cómo estimular los procesos cognitivos en la escuela primaria y pre-escolar3. ¿Cómo potenciar el desarrollo del pensamiento y la inteligencia de las niñas y niños4. ¿Cómo desarrollar las competencias y la creatividad de los pre-escolares y escolares primarios5. ¿Cómo cultivar valores y direccionar las actitudes intelectuales en la educación infantil6. ¿Cómo influye la voluntad humana en el aprendizaje infantil Seis preguntas y muchas respuestasque podrás encontrar en las páginas de este libro https://www.bubok.es/libros/10365/neuropsicologia-aprendizaje-y-comportamiento-basados-en-el-funcionamiento-del-cerebro-humanoEn este libro se propone una nueva teoría del aprendizaje, basada en el funcionamiento del cerebro humano, la Teoría del Aprendizaje Neuroconfigurador, que a su vez constituye la base para un nuevo modelo pedagógico, emergente y pertinente para el tercer milenio, el modelo de la Pedagogía Configuracional. Se abordan los diversos temas contemporáneos mediante preguntas problematizadoras y un conjunto de temáticas a través de preguntas problémicas que permiten al lector desde la simple lectura del índice problematizar su cerebro, que es precisamente el objeto de estudio principal de esta obra.Se analizan, entre otras, las siguientes preguntas problematizadoras:1. ¿Cómo estimular los procesos y configuraciones cognitivas2. ¿Cómo estimular el desarrollo y la configuración del pensamiento y la inteligencia humana3. ¿Cómo influye la configuración de la afectividad humana en el desarrollo cognitivo4. ¿Cómo direccionar las actitudes intelectuales y la voluntad del ser humano5. ¿Cómo se entrenan y se modifican la mente y el cerebro humanoEstas preguntas problematizadoras están encaminadas a modelar las respuestas a las preguntas que perfilan el título de esta obra:1. ¿Cómo estimular los procesos cognitivos, el pensamiento, la inteligencia, y crear nuevas redes y circuitos de comunicación neuronal2. ¿Cómo influye la afectividad humana en el desarrollo cognitivo3. ¿Cuál es el impacto de los procesos afectivos y cognitivos en el comportamiento humano4. ¿Cómo direccionar las actitudes intelectuales y la voluntad del ser humano5. ¿Cómo modificar el cerebro a partir del entrenamiento mentalEstos interrogantes, como hilos conductores del texto, así como las preguntas problematizadoras que se plantean, son respondidas mediante el análisis de las siguientes preguntas problémicas:1. ¿Qué es la cognición2. ¿Qué es un proceso o configuración cognitiva3. ¿Cuáles son los principales procesos y configuraciones cognitivas4. ¿Qué es la sensación5. ¿Qué es la percepción6. ¿Qué es la atención7. ¿Qué es la concentración8. ¿Qué es la memoria9. ¿Cómo orientar procesos estimuladores y configuradores de la memoria10. ¿Qué es la imaginación11. ¿Qué es el pensamiento12. ¿Cómo orientar procesos estimuladores y configuradores del pensamiento13. ¿Qué es el lenguaje14. ¿Qué es la inteligencia humana15. ¿Existen múltiples inteligencias humanas o en realidad es sólo una16. ¿Qué significación didáctica tiene el conocimiento de los procesos y configuraciones cognitivas y su funcionamiento17. ¿Cómo estimular el desarrollo de los procesos y configuraciones cognitivas18. ¿Qué y cuáles son los procesos afectivos19. ¿Cuál es la significación didáctica de las emociones en el aprendizaje humano20. ¿Qué es una actitud intelectual21. ¿Cuáles son las diversas manifestaciones de las actitudes intelectuales22. ¿Qué estrategias metodológicas estimulan y configuran las actitudes intelectuales como base del aprendizaje autónomo, auténtico y neuroconfigurador23. ¿Qué es la voluntad humana24. ¿Cuáles son las cualidades de la voluntad humana25. ¿Cómo se desarrolla y se configura la voluntad de los seres humanosEn el libro se analiza el aprendizaje basado en problemas como estrategia para el desarrollo y configuración del pensamiento, se describen sus principales atributos, cualidades o particularidades, tales como la amplitud, profundidad, independencia, flexibilidad, consecutividad, rapidez y fluidez. Por otro lado, se conceptualizan y se establecen relaciones entre los afectos, las emociones y los sentimientos como configuraciones afectivas. Se analizan las cualidades de la voluntad humana: independencia, decisión, perseverancia y autodominio. Se describen metodológicamente los momentos del desarrollo de la voluntad: motivación, apropiación, reflexión, decisión y ejecución.https://www.bubok.es/libros/10363/neurodidactica-cerebro-curriculo-y-mente-humanaEn este libro se propone un nuevo modelo pedagógico, emergente y pertinente para el tercer milenio, el modelo de la Pedagogía Configuracional, basado en la Teoría del Aprendizaje Neuroconfigurador: el aprendizaje basado en el funcionamiento del cerebro humano. Se abordan los diversos temas contemporáneos mediante preguntas problematizadoras y un conjunto de temáticas a través de preguntas problémicas que permiten al lector desde la lectura del índice problematizar y configurar su mente y su cerebro, que es precisamente el objeto de estudio principal de esta obra.Se analizan, entre otras, las siguientes preguntas problematizadoras:1. ¿Por qué es necesario un aprendizaje basado en el funcionamiento del cerebro2. ¿Cómo aprende la mente humana3. ¿Qué relación existe entre Pedagogía Configuracional y Neurocurrículo4. ¿Cómo investigar, diseñar, desarrollar y evaluar el currículo basado en el funcionamiento del cerebro humanoEstas preguntas problematizadoras están encaminadas a modelar las respuestas a las preguntas que perfilan el título de esta obra:1. ¿Cómo aprende el ser humano y cómo deberían enseñar los docentes2. ¿Cuál es el rol de las neuronas en el aprendizaje humano3. ¿Cómo investigar, diseñar, desarrollar y evaluar el currículo basado en el funcionamiento del cerebro humanoEstos interrogantes, como hilos conductores del texto, así como las preguntas problematizadoras que se plantean, son respondidas mediante el análisis de las siguientes preguntas problémicas:1. ¿Qué significa formar al ser humano2. ¿Cuáles son las teorías psicológicas del aprendizaje y los modelos pedagógicos que han proliferado en la historia de la educación3. ¿Cuál es el rol del funcionamiento del cerebro en la educación del ser humano4. ¿Qué es el cerebro humano5. ¿Cuáles son los tipos, componentes, módulos, dispositivos o configuraciones de la mente y del cerebro humano6. ¿Cuáles son los sistemas de representación humana7. ¿Qué rol desempeñan las neuronas en el aprendizaje humano8. ¿Qué es el neurocurrículo9. ¿Cuáles son las principales concepciones curriculares10. ¿Qué es el diseño, desarrollo y evaluación curricular11. ¿Cuáles son las dimensiones, niveles y documentos curriculares en la pedagogía Configuracional12. ¿Por qué es necesaria una Psicología Configurante y una Pedagogía Configuracional, basada en la Teoría del Aprendizaje Neuroconfigurador13. ¿Cuál es el sistema epistémico de la Pedagogía Configuracional14. ¿Cuál debe ser la estructura didáctica organizativa del neurocurrículo15. ¿Cuál debe ser la dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje compatible con el cerebro humano (Neurodidáctica)En el libro se proponen las estructuras didácticas organizativas para el neurocurrículo, que están conformadas por el diseño didáctico macrocurricular: plan de estudios o pensum, el diseño didáctico mesocurricular: programa de asignatura y/o de área y el diseño didáctico micro curricular: plan de neuroclase. Asimismo, se describe la dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje compatible con el cerebro humano (Neurodidáctica), a través de los eslabones del proceso de enseñanza aprendizaje neuroconfigurador, las actividades significativas de enseñanza (profesor) y de aprendizaje (estudiante) para estimular el desarrollo humano integral, las etapas y momentos del proceso didáctico neuroconfigurador y el procedimiento metodológico para dirigir u orientar científicamente el aprendizaje autónomo, auténtico y neuroconfigurador.https://www.bubok.es/libros/10362/manual-para-elaborar-el-modelo-pedagogico-de-la-institucion-educativaEn este libro se analizan las implicaciones de las teorías del aprendizaje[1] en los modelos pedagógicos contemporáneos[2]Se analizan diversas clasificaciones de modelos propuestas por E. Planchard, Rafael Flores Ochoa, Julián de Zubiría Samper, Miguel de Zubiría Samper, así como otras tipologías de modelos pedagógicos, tales como la enseñanza problémica (Mirza I. Majmutov) y la pedagogía conceptual (Fundación Alberto Merani).Se resignifica el papel de las ciencias de la educación en la configuración de los modelos pedagógicos y se hace una conceptualización teórico y metodológica de los modelos pedagógicos, que incluye algunas definiciones relacionadas con los modelos, la definición del concepto Modelo Pedagógico, los rasgos generales de los Modelos Pedagógicos, así como los postulados teóricos y metodológicos para la elaboración de los modelos pedagógicos.Se aporta una nueva clasificación de los modelos pedagógicos, que está integrada por la pedagogía tradicional, la escuela nueva, la tecnología educativa, la escuela del desarrollo integral y la Teo pedagogía (Teoría del Aprendizaje Divino, Alexander Ortiz; 2008)Finalmente se hace una argumentación científica, se ilustran y se describen los componentes didácticos estructurales del modelo pedagógico de una institución educativa.[1] Conductismo, teorías constructivistas, psicología cognitiva contemporánea, aprendizaje significativo, tendencias humanistas y enfoque histórico cultural o socio histórico.[2] Escuela pasiva, escuela activa, énfasis en los contenidos, centrado en los efectos, enfatiza en el proceso, tradicional, conductista, romántico, desarrollista, socialista, heteroestructurante, autoestructurante, dialogante, industrial, humanístico, funcional, estructural, aprendizaje basado en problemas, modificabilidad cognitiva, aprendizaje significativo, pedagogía problémica, enseñanza para la comprensión, pedagogía conceptual. https://www.bubok.es/libros/8362/la-verdadera-ciencia-conoce-las-mentiras-que-nos-han-dichoJOSE DE JESUS TEJADA MAURYAlexander Luis Ortiz Ocaña[1]; Ph. D. en Educación.EDITOR - CEPEDID LA VERDADERA CIENCIA.¿CONOCE LAS MENTIRASQUE NOS HAN DICHORevisada y corregida por:ALICIA BRAVO DURANLicenciada2009Cuenta la historia que una vez un joven se le acercó al sabio Sócrates y le preguntó qué se necesitaba para ser sabio, éste lo tomó por el brazo, lo llevó a un lago e introdujo su cabeza dentro del agua, cuando veía que ya el joven no podía respirar más, le sacaba la cabeza del agua, para que éste tomara aire, y nuevamente volvía a repetir la misma escena, cuando ya veía que este no podía más lo sacaba nuevamente, hasta que por fin el joven se pudo reposar, fue entonces cuando Sócrates le preguntó: ahora dime tú que fue lo que más deseaste cuando estaba con la cabeza sumergida en el lago, el joven le respondió: lo que más deseaba era aire, ansiaba mucho oxígeno para poder respirar bien. Sócrates le manifestó: ¡Así es el Saber!DEDICADA:A quienes tienen la misión de contribuir a forjar el pensamiento crítico, basado en la estructura científica buscando la excelencia académica de sus discípulos y que con honestidad y honradez diseminan la verdad en las aulas de las escuelas, academias e institutos de formación integral de estudiantes.INDICE Prólogo IntroducciónPRIMERA PARTE Teoría del Big-Bang y el origen del universo Análisis SEGUNDA PARTE Génesis del universo Primera etapa de transición del universo Segunda etapa de transición del universo Tercera etapa de transición del universo Cuarta etapa de transición del universo Quinta etapa de transición del universo Sexta etapa de transición del universo TERCERA PARTE Consideraciones generales Glosario de la I, II y III CUARTA PARTE Qué es el ozono y que incidencia tiene en el clima Qué es el efecto invernadero y qué incidencia tiene con lasCondiciones biológicas de la tierra Condiciones extremas del clima y del estado del tiempo Conclusiones de la cuarta parte QUINTA PARTE Podrían deshielarse los polos Se extinguirá la vida en nuestro planeta Será el niño un fenómeno natural Qué es la atmósfera Estaremos solos en el universo Porqué sudan o porqué lloran las imágenes religiosas Explosión supersónica, porque razón Qué será el alma, dios y el más allá Qué fue lo que pasó con los dinosaurios Existirá el eslabón perdido Existirá realmente la ley de gravedad Porqué razón el polo geográfico y el magnético de la tierra noCoinciden La energía podrá ser material De dónde proviene la electricidad atmosférica Podrían predecirse los movimientos sísmicos Conclusiones Bibliografía PROLOGO