http://blog.unijimpe.net/rss https://www.bubok.es/ Puedes comprar en nuestra librería todos los libros publicados en Bubok. es info@bubok.com (Bubok Publishing) info@bubok.com (Bubok Publishing) https://www.bubok.es/libros/285426/cartografia-de-la-inclusionEste libro es, ante todo, un mapa colectivo. Un mapa tejido con experiencias, reflexiones y prácticas que buscan dar cuenta de los desafíos, tensiones y posibilidades que atraviesan la educación en clave inclusiva. Cada capítulo representa una coordenada, una mirada situada, una forma de habitar la enseñanza reconociendo la diversidad como valor y no como obstáculo. Cartografía de la inclusión nace del encuentro entre voces docentes que, desde distintos territorios y niveles del sistema educativo, comparten una misma convicción: la inclusión no es un punto de llegada, sino un camino que se construye día a día en las escuelas.https://www.bubok.es/libros/269416/interconectadosviolencia-de-genero-en-las-instituciones-educativasEn el mundo en general y en nuestro país en particular, se han desarrollado (entre otros) dos fenómenos socioculturales articulados alrededor de las problemáticas de Género: la Identidad de género y la violencia de género. En los últimos años se produjeron instrumentos jurídicos y políticas públicas que abordaron la cuestión de modo complejo e integral. Nos referimos aquí concretamente a la Ley de Educación Sexual Integral y a las políticas públicas de prevención de la violencia contra las mujeres. Las leyes y las políticas derivadas se sostienen en una perspectiva científica de género, la cual permite interpretar y acompañar el desarrollo de la persona, y prevenir o actuar sobre experiencias traumatizantes. Vista esta necesidad de formarnos en la perspectiva de género, tanto por las leyes preexistentes como por la más reciente ?Ley Micaela?, pero sobre todo convencidos de que estos aportes teóricos y jurídicos hacen a al Bien Común, ofrecemos quisimos recuperar elementos de transmisión cultural como el arte (lecturas, cine y videoclips musicales) y lo Medios de Comunicación, en los que se subjetivan las y los niños/as y jóvenes que transitan por la escuela, para reflexionar sobre la perspectiva de género y volverla integral en la práctica profesional docente, así como conocer las leyes y protocolos que orientan nuestra competencia en el aspecto específico de la violencia de género y los caminos de articulación entre la Escuela y los múltiples organismos del Estado Provincial que se encargan específicamente de la problemática (Senaf, Defensoría de los Derechos de niños, niñas y adolescentes, Polo Integral de la Mujer?). Así, creemos que nuestra propuesta encuentra su justificación al buscar adecuar la profesión docente a la diversidad como paradigma social en el que se subjetivan hoy las/los estudiantes según las descripciones de las Ciencias Sociales, para resituar a la profesión docente como un locus de responsabilidad ciudadana fundamental, en tanto la Escuela y las/los profesionales de la educación son agentes del Estado, y por lo mismo, responsables de las acciones mediante las cuales el Estado protege y garantiza el acceso irrestricto de cada ciudadana/o al ejercicio pleno de los DDHH en general y de los Derechos del Niño, la Niña y el Adolescente en particular. Para ello nos fundamos en el marco de las Políticas socioeducativas de la provincia de Córdoba, pues para trabajar con la violencia de género se vuelve fundamental comprender la noción de Género tal como se establece desde la ESI y se corrobora en el Min. de Educación a saber: ?Abordar la ESI implica considerar ejes fundamentales: Promover la equidad de género, reconociendo y desnaturalizando la existencia de estereotipos y relaciones de poder entre los géneros. Reconocer la diversidad de identidades, orientaciones y prácticas sexuales, generando condiciones para evitar situaciones de discriminación. Valorar la afectividad, promoviendo la construcción de vínculos saludables y el rechazo a formas violentas de vinculación Considerar a los niños, niñas y adolescentes como sujetos de derechos, generando condiciones para el efectivo cumplimiento, e interviniendo ante la vulneración de derechos? (https://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/PolSocioeducativas/ESI/esi.php) En ese sentido sostendremos que las/los educadores, como agentes del Estado, visto este rol fundamental, tenemos la tarea urgente de revisar nuestros paradigmas y adecuarlos al cumplimiento de las leyes, para asegurar en primer lugar el derecho de los y las estudiantes que el mismo Estado pone bajo nuestra responsabilidad. https://www.bubok.es/libros/262825/guion-radiofonico-en-las--areas-curricularesTrabajar la radio escolar en el aula es un interesante recurso si queremos dejar atrás las clases tradicionales y que el verdadero protagonista del proceso de enseñanza-aprendizajes sea el alumnado. Podríamos encausarlo en un trabajo por proyectos donde el alumnado crea su propio producto, partiendo de sus intereses en grupo de manera cooperativa, con roles definidos, buscando información, seleccionándola y teniendo claro qué es lo que se quiere hacer para luego comunicarlo. Todo esto nos lo permite la herramienta de la radio escolar. Pensar el Proyecto de la Radio Escolar en el marco de las prioridades pedagógicas implica considerar y replantear la reconfiguración de los modos de hacer y de pensar la práctica docente. En esta circunstancia se presenta la Radio Escolar como una mediación pedagógica, es decir se constituye en un espacio clave para la co-construcción de aprendizajes es así que se forjarían mayores posibilidades de aprendizajes y se aseguraría el derecho de acceso al conocimiento, a la información, a la comunicación, a la cultura, entre otros. Es así que estaríamos dando pasos firmes hacia la igualdad de posiciones. La radio puede actuar como una instancia socializadora creando un entramado en el que los estudiantes con pluralidad de voces, de conocimientos e intereses puedan desarrollar el trabajo conjunto abordando situaciones cotidianas de su devenir histórico, cultural y escolar.https://www.bubok.es/libros/262787/aulas-usos-de-las-tics?Desde el plan Aprender Conectados, se propone entender las TIC como formas culturales, como espacios en los cuales no solo circula información, sino también las distintas dimensiones que posibilitan configurar la subjetividad y construir conocimiento. En el espacio simbólico de las TIC, convergen tanto el juego, la exploración, la creatividad y la fantasía como el pensamiento crítico, la información, la comunicación y la colaboración, debiendo entenderse estas categorías como un todo integrado? El plan Aprender Conectados (creado por Resolución Ministerial N.º 1410/2018 se enmarca en la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, aprobada por la Asamblea General de la Organización de las Naciones Unidas (ONU), y en el Plan Estratégico Nacional 2016-2021 «Argentina Enseña y Aprende», cuyo fin es lograr una educación de calidad, centrada en el aprendizaje de saberes y capacidades fundamentales para el desarrollo integral de los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos/as. En este contexto, resulta necesario proponer una serie de competencias, articuladas con el «Marco Nacional de Integración de los Aprendizajes: hacia el desarrollo de capacidades», con el fin de proveer una educación integral, permanente y de calidad que permita a los estudiantes resolver problemas, crear oportunidades y cambiar el mundo. En la sección inicial, se presentan los propósitos de este documento y se plantea la importanciahttps://www.bubok.es/libros/285349/gestion-directiva-el-arte-de-conducirHay caminos que no se transitan en soledad. La gestión directiva es uno de ellos: un recorrido profundamente humano, atravesado por decisiones, desafíos e incertidumbres, pero también por la convicción de que educar es un acto político, ético y transformador. Este libro nace del encuentro de tres trayectorias que convergen en una misma vocación: fortalecer la escuela como espacio de inclusión, aprendizaje y construcción colectiva.https://www.bubok.es/libros/258768/deportes-colectivos-desde-la-pedagogia-no-lineal-apuntesEl enfoque de pedagogía no lineal se caracteriza por establecer la importancia que radica en la relación sujeto-entorno. En lo que respecta al aprendizaje de los deportes colectivos, es sencillo interpretar que la multiplicidad de situaciones que se dan a lo largo del juego, son de carácter abiertas y cambiantes, permitiendo interpretar la importancia de promover en los sujetos la Capacidad para abordar y resolver situaciones problemáticas que surjan de la propia dinámica del juego. Claro está, que resulta de vital importancia la necesidad de diseñar tareas que coloquen a los estudiantes en posición para tomar decisiones entre un abanico de posibilidades que el ambiente deportivo les brinde. Es así que, ninguna tarea propuesta se dará de forma aislada e individualizada comprendiendo que el entorno demanda la construcción del trabajo en conjunto, la mejora en las prácticas cooperativas y la valoración de los logros grupales.https://www.bubok.es/libros/260215/el-uso-de-las-tic-en-las-instituciones-educativas-del-siglo-xxiEste libro virtual conlleva el registro de prácticas en tecnologías educativas , previo haber realizado en las diferentes instancias de capacitación, un recorrido de la incorporación de las TIC en las escuelas para habitar las sociedades presentes y futuras teniendo en cuenta -en los procesos de enseñanza y aprendizaje y en la responsabilidad asumida por la escuela-, dimensiones tales como: La alfabetización digital La ciudadanía digital La participación en los nuevos canales y espacios de comunicación sociales La construcción de la ciudadanía La incidencia en la subjetivación, Las condiciones de producción en los campos científicos, artísticos, económicos, políticos, y La complejidad de lo que hoy se conoce como sociedades del conocimiento, como superación de los paradigmas de sociedad de la información y/o la comunicación. El objetivo de llevar a cabo esta recopilación de trabajos de integración conceptual al campo de las instituciones educativas de Córdoba Capital y del Interior de la Provincia, tiene como objeto validar la formación del profesorado en los contextos reales de las aulas y de las instituciones de todos los niveleshttps://www.bubok.es/libros/260656/areas-curriculares-a-traves-del-juegoEl juego: una estrategia importante en todos los niveles educativos, allí el docente visualizó y amplió sus horizontes cognitivos poniéndolo en práctica con bastantes ganas de incluirlos en las actividades diarias que realizan los estudiantes generando cualidades como la creatividad, el deseo y el interés por participar, el respeto por los demás, atender y cumplir reglas, ser valorado por el grupo, actuar con más seguridad y comunicarse mejor, es decir, expresar su pensamiento de manera espontánea. Las actividades son las más agradables conocidas hasta el momento, como una forma de esparcimiento antes que de trabajo. Tanto en el aula como durante en otros espacios escolares, tiene una connotación de trabajo al cual se le aplica una buena dosis de esfuerzo, tiempo, concentración y expectativa, entre otros, pero no por eso deja de ser importante.https://www.bubok.es/libros/261116/cine-debate-----violencia-de-genero----una--estrategia-para-el-aulaAbordar la ?violencia de género? a través de las artes tienen la virtud de mejorar la calidad de vida de las personas y comunidades. Durante décadas han devenido en un poderoso instrumento para estimular el desarrollo, tanto intelectual como emotivo, de quienes encuentran en la expresión artística un medio de comprender el mundo y de conectarse con los otros La cinematografía. Sugerencias de cómo debo trabajar la violencia de género. Lo que ocurre ya lo conocemos, por ejemplo ?Cada tres horas una niña de entre 10 y 14 años se convierta en madre en la Argentina, según el último informe de Unicef. Una mujer muere cada 30 horas en la República Argentina a causa de la violencia machista según el último informe sobre femicidios de la organización feminista la Casa del Encuentro. Los femicidios, el embarazo adolescente, los abusos infantiles, el acoso callejero, las violaciones, la trata de personas, todas son distintas manifestaciones de las violencias contra las mujeres. ?? La sugerencia es comenzar viendo aspectos opuestos a la violencia, lo ideal, lo bueno, lo positivo como base. Su objetivo es resaltar la importancia de la tolerancia y la autoestima para cuidarnos y vivir con alegría. https://www.bubok.es/libros/262673/vivencias-el-oficio--del-preceptorCapacitarse sobre el rol del preceptor acompañando las trayectorias educativas consiste en diseñar y construir conjuntamente un lugar simbólico con los jóvenes, con el propósito de que ellos no solamente transiten la escuela, sino que puedan habitarla. Ese fue el sentido que permita organizar las experiencias, vivencia propias o vividas elegidas para narrar, después de un tiempo de capacitación que conlleve, estudio, prácticos, debate ,reflexiones, compartidas ,intervenciones orientadoras del capacitador, trabajando con la Política de la Provincia de Córdoba En todas las situaciones llevará un largo tiempo de trabajo, que se escribirá y nuevamente se reescribirá donde se tendrá la oportunidad de ?formatear? la experiencia y presentarla a sus colegas.https://www.bubok.es/libros/262700/recuperando-la-centralidad-pedagogica-autoridad-y-liderazgo Coincidimos en que ?los importantes cambios económicos, políticos y culturales que se registraron en las últimas décadas en el mundo occidental han sido acompañados por profundas transformaciones sociales. Estas mutaciones, que pusieron en crisis la idea moderna de racionalidad, trajeron aparejada una decadencia de las instituciones fundamentales ?Familia, Escuela, Iglesia? que en la actualidad parecen encontrarse debilitadas, mostrándose ineficaces a la hora de regular y orientar la conducta de los individuos y, por ende, las prácticas de interacción? y que por lo mismo ?en el ámbito de la educación formal se manifiesta como una problemática importante la transformación de los sentidos en torno a la autoridad, a tal punto que los acontecimientos ocurridos a diario parecen indicar que las instituciones educativas ya no están en condiciones de garantizarles a los educadores ese mínimo de autoridad que, en otros tiempos, les correspondía por la posición que ocupaban? (íbidem). En ese sentido, creemos que buscar respuestas a estos modos de experimentarse cada docente y las instituciones escolares como fuera de alineación con el resto de los procesos socioculturales en los que inevitablemente se inscriben, es un condición sine qua non para el cumplimiento de los objetivos vigentes en las Políticas Educativas en Córdoba.